8. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP

Por la extensión de esta nota, para que sea más amena su lectura, he dividido el contenido en cinco partes que iré enviando en semanas sucesivas. No obstante, si quieres la nota completa no tienes más que ponerte en contacto conmigo y te lo envío en formato pdf. Hoy, publico la primera parte que espero que sea de tu interés. Como siempre, espero tus comentarios

CONTENIDO COMPLETO DE LA NOTA

PRIMERA PARTE

0. INTRODUCCIÓN

1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA Y MOMENTO DEL CENTRO

    1.1 Informe de Gestión

    1.2 Inventario de equipos y material

    1.3 Personal docente

    1.4 Instalaciones

    1.5 Datos de escolarización

    1.6 Relación con las empresas

SEGUNDA PARTE

2. ANÁLISIS DE FUTURO DE LA OFERTA FORMATIVA

    2.1 Relación de especialidades más solicitadas por la empresa

    2.2 Relación de centros de FP de la Comunidad donde se ubica este centro

    2.3 Relación de familias profesionales del catálogo de títulos

    2.4 Especialidades a las que la Admón dará prioridad

    2.5 Previsiones de demanda de profesionales

TERCERA PARTE

3. PROPUESTA DE NUEVO ENFOQUE DEL CENTRO

    3.1 Especialidades a las que se puede optar

    3.2 Necesidades asociadas: equipos, promoción, empresa, inversión

    3.3 Otros puntos a tener en cuenta: profesores, oferta formativa alternativa y empresas

    3.4 Cronograma de inclusión del nuevo modelo adoptado

CUARTA PARTE

4. PROPUESTA DE FORMACIÓN Y RECONVERSIÓN PLANTILLA

    4.1. En la zona de gestión y dirección

    4.2. En el profesorado

    4.3. En el resto del personal

    4.4. Necesidades de altas y bajas

QUINTA PARTE

5. CONCLUSIONES

 -------------------------------------------------------------------------------------------------------

PRIMERA PARTE

0. INTRODUCCIÓN

El documento de la Comisión Europea 2020 destaca que, para ese año, será realidad la necesidad de tener una alta cualificación para el desempeño de una actividad laboral, bajando notablemente la demanda en ocupaciones de baja cualificación, previendo una destrucción de 12 millones de puestos de trabajo en puestos poco cualificados, y la necesidad de contar con 16 millones de empleos con alta cualificación profesional. Se hace por tanto imperativo que los centros de FP estén preparados para ese reto, centrando su oferta en aquellos perfiles que tengan “asegurada” la inserción y la competitividad profesional.

Partiendo de que “todo método es susceptible de mejora” y de la necesidad de dar respuesta a las nuevas demandas profesionales que exige la empresa, todo centro de formación profesional que tenga como misión preparar buenos técnicos se ve obligado a conocer cuáles son sus fuerzas, debilidades, amenazas y oportunidades. No es suficiente tener un prestigio ganado por un pasado brillante o un presente exitoso. Las instituciones son lo que son las personas y las personas no duran siempre en la misma institución. Por ello, se hace necesario conocer bien la situación actual, tanto externa como interna, y prever las mejoras necesarias para seguir siendo un centro puntero y de referencia.

Trato en esta nota de mostrar una experiencia real de un estudio realizado en un importante centro de FP, para que los centros que crean que es interesante y conveniente realizar un informe de situación del estado actual en el que se encuentran, lo utilicen como “hoja de ruta” o reflexión sobre cuestiones a tener en cuenta para realizar su propio “Informe de situación y propuestas para mejorar el centro”. Lógicamente, no se desciende al detalle concreto para evitar la identificación del centro donde realicé la asesoría y preservar la protección de datos. Es válido también para aquellos centros que tienen ciclos formativos, además de otros niveles de enseñanza.

1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA Y MOMENTO DEL CENTRO

Este análisis se realiza a partir de los datos proporcionados en los siguientes

apartados:

1.1 Informe de Gestión

1.2 Inventario de equipos y material

1.3 Personal docente

1.4 Instalaciones

1.5 Datos de escolarización

1.6 Relación con las empresas

1.1 Informe de gestión
Se analizan los datos de los logros conseguidos, en función de los objetivos

establecidos, en:

• Presupuesto: ingresos y gastos
• Relación con instituciones: organismos oficiales, empresas, fundaciones, otros centros
• Relación con proveedores: calidad-precio
• Resultados académicos
• Inserción laboral

1.2 Inventario de equipos y material

Un buen control en este apartado redundará en un ahorro considerable y nos servirá para establecer el  momento de renovación, así como la rentabilidad obtenida medida en horas de funcionamiento. En cuanto al material, nos servirá para establecer mejor los estocajes y evitar que se haga un mal uso. Se realizó el análisis teniendo en cuenta los datos siguientes:

• EQUIPOS

Nombre, año de fabricación, año de adquisición, características técnicas, lugar donde está instalado, rentabilidad (horas utilizadas), amortización, posición respecto a los utilizados en la empresa (anticuado, normal, vanguardia) y previsión de renovación.

• MATERIAL

Nombre, proveedor, cantidades, establecimiento punto crítico estocaje, lugar de almacenamiento y control de provisión.

1.3 Personal docente

• Carga lectiva: sobre 25 h. de clase, la media es de 23,4 h. Teniendo en cuenta las tutorías, jefaturas de departamentos, guardias, atención comedor y recreos, parece que están bien ajustados los horarios; no obstante, se aconseja revisar los horarios más descargados para comprobar si responden a la realidad de las necesidades del centro o se están asumiendo costes supletorios (a: 22 h.; b: 19 h; c: 21 h., etc.).
• La edad media de los profesores es un poco alta (42,3 años). Es importante tener en cuenta este dato para futuras contrataciones con el fin de ir consiguiendo una plantilla más joven.
• No hay ningún titulado superior técnico (Ingeniero, arquitecto, Informático). También conviene tenerlo en cuenta en próximas contrataciones. Para un centro de FP son muy necesarios estos perfiles profesionales
• Convendría ver la posibilidad de agrupar más a los profesores por niveles. Bastantes profesores imparten en varios niveles y este hecho puede producir dispersión y cansancio en estos profesores y no ser aprovechados bien los recursos didácticos.

1.4 Instalaciones

Se analizan los datos siguientes:

• Espacios individuales y compartidos, teniendo en cuenta los cf y la normativa para cada uno de ellos
• Espacios supletorios: comedor, polideportivo, lugares de recreo, secretaría, despachos…
• Planos y actualización
• Adecuación a la normativa sobre PRL

- Los espacios se consideran suficientes para las especialidades que se están
   impartiendo.
- No aparecen algunos planos por lo que se recomienda su elaboración y aprobación por
   el Colegio de Arquitectos para evitar problemas con una posible inspección.
- Hay que realizar mejoras para adaptarse a la normativa de PRL.

1.5 Datos de escolarización

Se analizan estos datos, tomando como referencia el histórico de los dos cursos académicos anteriores y los datos de inserción laboral (el centro realiza estadísticas anuales para conocer esta inserción). Los datos reflejan que hay especialidades que, aunque existe demanda laboral de estos profesionales, hay muy poca demanda de las mismas por parte de alumnos interesados en cursarlas. También se observa que en algunas especialidades, aunque hay demanda por parte de los alumnos, la demanda laboral es prácticamente nula.

Este hecho debe llevar a hacer un replanteamiento de la oferta actual del centro, tomando como referencia los datos de escolarización en los ciclos formativos de la Comunidad donde se realizó este estudio y los datos de los organismos laborales más representativos: Ministerio de Trabajo, Ministerio de Educación, Cámara de Comercio y CEOE sobre necesidades futuras. Se asesora para que este objetivo de adecuación sea alcanzado a medio plazo con el fin de ir tomando decisiones sobre espacios y personal. Se proporcionan datos sobre futuros cf a impartir en el centro y necesidades de adaptación e inversión para poner en marcha los mismos.

En cuanto a la procedencia del alumnado, se observa que sólo el 57,9% son de la zona de influencia, de donde se deduce que hay que promocionar más el centro fuera del propio entorno para que sea más conocido y mejore la demanda. Se propone mejorar la propia web, hacer un buen catálogo de la oferta, visitar centros de Secundaria y Bachillerato para dar a conocer la oferta a esos alumnos (llevar, si es posible, antiguos alumnos bien situados profesionalmente para que cuenten su propia experiencia en el centro), valla publicitaria en el propio centro que dé al exterior, jornada sobre la FP, invitando a todos los centros de la Comunidad e intentando conseguir que los ponentes tengan efectos mediáticos (ministro, directores generales, altos cargos CEOE…).

1.6 Relación con las empresas

Por los datos analizados en número de empresas e inserción laboral, esta relación está bien enfocada. También es muy positiva la invitación que se hace a las empresas para que visiten el centro, se comenten experiencias y sean obsequiados con un almuerzo en el propio centro. Entre las experiencias comentadas, destaca la “queja” de los empresarios en la excesiva burocracia que comporta el seguimiento de los alumnos en prácticas. Conviene, por tanto, formar muy bien al tutor del centro para que ayude al responsable de la formación en la empresa a cumplimentar los datos exigidos, recogiendo brevemente los datos, mediante un cuestionario, (logro de competencias, asistencia, actitud…) que no lleve más de 10 minutos. El tutor del centro los cumplimentará y se los dará a leer al tutor de la empresa para que, si está de acuerdo, lo firme.

(próxima semana: segunda parte)

7. FRASES QUE UN DOCENTE NO DEBERÍA PRONUNCIAR Y ACTITUDES QUE NO DEBERÍA TENER

La función docente, además de los conocimientos para impartir bien la materia, implica tener un buen conocimiento de las personas. Saber qué alumnos son más susceptibles, cuáles más irascibles, quiénes más receptivos, quiénes ponen todo en entredicho, etc.; pero con todos hay que tener un especial cuidado en no pronunciar frases o tener actitudes que, como mínimo, nos harían perder su confianza o no mantener la atención necesaria en clase.

Presento en esta nota algunas de las frases y actitudes oídas u observadas en mi dedicación docente, y que no son nada motivadoras.

Lejos de cualquier ánimo de crítica, lo que pretendo es que nos ayudemos a mejorar no cayendo en esos defectos o, si es el caso, eliminándolos. Te animo a que aportes en el blog, en los comentarios, la frase o actitud que hayas oído u observado, que consideres que no fue nada positiva, para que nos beneficiemos al tenerlo en cuenta, desarraigándolo de nuestra conducta.

FRASES

• En una reunión de profesores, el profe de Mate dice orgulloso: “de 25 me he cargado a 18”

Quizás no haya tenido más remedio que “cargárselos”, pero nos tendría que hacer pensar cuál ha sido el motivo y si nosotros hemos puesto todos los medios para que no suceda. El papel más importante del profesor es el de educador. La mera instrucción puede ser sustituida con medios telemáticos.

• ¿Tú eres tonto o lo pareces?

Suele pronunciarlo algún que otro profesor, dirigiéndose al alumno al que ha llamado varias veces la atención para que se calle y esté más atento. Los efectos que produce esta frase son de rechazo del alumno hacia el profesor y, lo que sería peor, puede provocar una respuesta por parte del alumno nada agradable.

• Dirigiéndose a los padres en una tutoría: “si no estáis de acuerdo con el colegio, lo mejor es que os llevéis a vuestro hijo”

Los padres están de acuerdo con el colegio –por eso llevan a su hijo-, en lo que puede que no estén de acuerdo es en algunas cuestiones en las que su hijo ha salido perjudicado: suspensos, llamadas de atención, horarios, comida, gastos, etc. Pueden o no llevar razón. Siempre hay que escuchar, y dar la mejor solución posible, y saber pedir disculpas si no se han hecho bien las cosas. También explicar las razones, cuando proceda, que han llevado al centro a esa situación con su hijo.

• ¡¿Te quieres callar?! O si no, vete a tu casa y que te aguanten allí

Yo lo sustituiría con “por favor, me puedes ayudar a dejarme dar la clase; luego, si te parece bien, hablamos”. Suele funcionar muy bien. Por supuesto, no hay que dejar de hablar con el alumno, después de clase, para que comprenda que se perjudica con su actitud.

• En una reunión de padres, dice el tutor: “los bajos resultados de esta 1ª evaluación se deben a que vienen muy mal preparados del curso anterior (del mismo colegio), les falta base”

Qué hubiese pensado ese tutor si de su clase se dice eso mismo. Estos temas hay que tratarlos en el claustro o departamento.

• El profe de Lengua: “yo no os voy a consentir lo que os consiente el profe de Inglés. En mi clase hay orden y disciplina, y el que no esté de acuerdo: que se vaya”

¿Estamos desautorizando a un compañero? ¿De verdad creemos que con esa “amenaza” vamos a mejorar la actitud de los alumnos?

• “No me extraña que estéis en este grupo. No hay forma de hacer nada con vosotros”

Ya sabemos por qué están en ese grupo. No es necesario recordárselo, sino poner los medios para motivarlos, todo lo contrario de lo que se consigue con esa frase.

ACTITUDES

• Quedar con los padres y llegar tarde, o no llegar

Antes de citar a los padres debemos comprobar nuestra agenda para ver la posibilidad real de citarlos, no olvidándonos de indicarles el lugar exacto donde les veremos. Si surge cualquier imprevisto: llamar inmediatamente para anular la cita y dar una nueva fecha, hora y lugar exacto. Subrayo lugar exacto porque es frecuente ver por el colegio a padres que han quedado con el profesor y no saben dónde acudir (sobre todo en colegios grandes).

• Exigir a los alumnos que tengan las tareas al día cuando, habitualmente, no somos capaces de entregarles corregidos los exámenes en dos o tres días como máximo

Reflexionemos sobre esta actitud. También, comprobemos si el resto de colegas están exigiendo a los alumnos lo mismo respecto a sus asignaturas. Lo pedagógico es coordinar la carga de trabajo de los alumnos.

• Llamar a un alumno por su mote

¿Qué haríamos si nos llamase el mismo alumno por nuestro mote -seguro que alguno tenemos-? Debemos huir de esta actitud, aunque tengamos mucha confianza con el alumno y el “mote” esté muy arraigado entre sus compañeros.

• Presentarse con un aspecto externo poco cuidado en una entrevista o reunión con los padres

Aunque son más importantes las orientaciones que podamos darles para la educación de su hijo, un aspecto externo poco cuidado no facilita la credibilidad de lo que les estamos diciendo. Además, pensemos que, en ese momento, estamos representando al colegio y los padres agradecen la deferencia que tenemos con ellos si nuestro aspecto externo es agradable.

• Quitar el móvil a un alumno, porque le acaban de llamar, cuando nosotros, interrumpiendo la clase, descolgamos el nuestro e incluso llamamos y enviamos mensajes

Lo más importante para un educador es el ejemplo que demos a nuestros alumnos.

• No dejar entrar a un alumno en clase porque llega tarde, sin tener en cuenta que nuestra puntualidad deja mucho que desear

¿Importa nuestra puntualidad para exigir a los demás que sean puntuales?

6. ESPÍRITU EMPRENDEDOR: EMPRENDER VALE LA PENA

El objeto de publicar esta nota técnica es por si al leerla encuentras en ella ideas que puedas llevar a la práctica con tus alumnos, ya que el espíritu emprendedor no consiste sólo en la creación de una empresa; para mí es más importante que se fomente la creatividad en nuestros jóvenes y la ilusión por innovar, huyendo de la rutina. Más tarde, si procede, ya tendrán tiempo de crear su propia empresa o desarrollar su profesión de forma autónoma.

Consta de una introducción a la que sigue las indicaciones europeas sobre el Espíritu Emprendedor (EE), su situación en el marco europeo y, en particular, en el español. Se termina con una breve exposición de la educación a la cultura emprendedora, adjuntando dos experiencias llevadas a cavo en un centro educativo.

INTRODUCCIÓN

“El espíritu emprendedor es un motor principal de la innovación, la competitividad y el crecimiento. Debido a su intensa presencia en sectores clave como los servicios y las actividades basadas en el conocimiento, las empresas más pequeñas y el colectivo empresarial desempeñan hoy en día un papel fundamental en la economía. Se ha observado una correlación positiva y sólida entre el fomento del espíritu emprendedor y los resultados económicos en términos de crecimiento, supervivencia de empresas, innovación, creación de empleo, cambio tecnológico, incremento de la productividad y exportaciones. Pero el espíritu emprendedor aporta mucho más que eso a nuestra sociedad, puesto que representa un vehículo de desarrollo personal"[1] .

____________________

[1] Propuesta para el fomento del espíritu emprendedor en la escuela. Cámara de Comercio 2004. Participación en el foro: Antonio Ares y otros. Ver 

1. EL EE EN EL MARCO EUROPEO Y, PARTICULARMENTE, EN ESPAÑA

Se trata de conocer algunas de las políticas, planes y recursos existentes para fomentar el EE en los centros educativos.

DATOS MACRO EUROPEOS[2]

Es un hecho que el referente europeo respecto a EE.UU. sigue por debajo de cotas necesarias para ofrecer una competitividad positiva respecto al resto de la población mundial. La diferencia en el PIB per cápita y de productividad se acentúa cada vez más.

Para conseguir mayor presencia competitiva en el mercado internacional Europa necesita más emprendedores. Y, aunque la preferencia de ser emprendedor es del 47% -según datos del Eurobarómetro-, la realidad es que sólo el 17% se decide a emprender. En cuanto al riesgo a la hora de decidir emprender, también los europeos se muestran más temerosos que los estadounidenses: el 44% frente al 29%.

Otra consideración a tener en cuenta es que “el envejecimiento de la población agravará probablemente el déficit empresarial, puesto que el grupo de edad más activo a la hora de crear empresas (el grupo 25-34 años) se reducirá en las próximas décadas. Asimismo, se calcula que un tercio de los empresarios de la UE, principalmente los que dirigen empresas familiares, se jubilará en los próximos 10 años, lo que afecta a unas 610.000 empresas y a 2,4 millones de puestos de trabajo cada año. Cada vez se producen menos transmisiones de negocio dentro de la familia, lo que obliga a transferir muchas empresas familiares a asalariados o a terceros. Con todo, muchos europeos siguen prefiriendo crear una empresa que hacerse cargo de una existente, por lo que cada vez es más difícil encontrar sucesores”.

____________________

[2] Ver documento de la “Comunicación de la Comisión al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Plan de acción: El programa europeo en favor del espíritu empresarial”.

Estos datos hacen que resulte difícil cumplir el objetivo que se fijó en la estrategia de Lisboa en el 2000 en la que se comprometía que la UE fuera la economía más competitiva y dinámica del mundo en el año 2010 y subrayó la importancia de crear un entorno favorable para las pequeñas y medianas empresas. No obstante, estaríamos lejos del EE si nos dejásemos influir por la situación actual. En tiempos de crisis se hace más necesario que haya personas capaces de innovar y de crear “contra corriente”.

POLÍTICA EUROPEA EN INNOVACIÓN Y EE

Desde el inicio de su andadura en 1957, la llamada entonces Comunidad Económica Europea, hasta nuestros días, ha sido constante el interés europeo en fomentar la creatividad e innovación para conseguir unos mejores resultados en las empresas; lo que redundaría en una mejora social para todas las personas. Así, y especialmente desde la estrategia a seguir establecida en Lisboa por el Consejo en el año 2000, son muchas las iniciativas –nunca suficientes- puestas en marcha para el fomento de la innovación y espíritu emprendedor. Destaquemos: 

• El Consejo Europeo extraordinario de Lisboa (marzo de 2000): hacia la Europa de la innovación y el conocimiento.
• Decisión del Consejo, de 20 de diciembre de 2000, relativa a un programa plurianual en favor de la empresa y el espíritu empresarial, en particular para las pequeñas y medianas empresas (PYME) (2001-2005).
• La Comisión publicó el “Libro Verde para el fomento del espíritu emprendedor en Europa” en enero de 2003.
• Comunicación de la Comisión “Educación y Formación 2010”. Bruselas, 11.11.03. COM(2003).
• Decisión nº 1639/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de octubre de 2006, por la que se establece un programa marco para la innovación y la competitividad (2007 a 2013) [DO 09.11.06].
• Decisión 1720/2006/Ce del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de 2006 por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente. DO 24.11.06 (Recoge y amplia el programa Leonardo da Vinci, entre otros).
• Propuesta de Decisión del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al Año Europeo de la Creatividad y la Innovación 2009 Bruselas, 28.3.2008 COM(2008). Para más información sobre el Año europeo 2009: ver documento 
• Convocatorias del programa Erasmus para jóvenes emprendedores (ver documento)

El programa de trabajo «Educación y Formación 2010», así como los programas de acción comunitaria en materia de Aprendizaje Permanente y de Políticas dirigidas a la Juventud y ámbitos relacionados, como la cultura, proporcionan oportunidades a nivel europeo para intercambiar experiencias y buenas prácticas, así como para que las partes interesadas profundicen los conocimientos sobre las formas de promover la creatividad y la capacidad de innovación. En particular, la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (ver documento) proporciona un marco europeo de referencia (definido como «conocimientos, capacidades y actitudes») con ocho competencias clave que abarcan un extenso programa de educación y formación en todas las etapas de la vida. Muchas de estas competencias son pertinentes para la creatividad y la innovación en los ámbitos personal, interpersonal e intercultural, incluidas las siguientes: «competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología», «competencia digital», «aprender a aprender», «competencias sociales y cívicas», «sentido de la iniciativa y espíritu de empresa» y «conciencia y expresión culturales».

EL EE EN NUESTRO PAÍS

Son numerosas las voces internas y externas que afirman que para salir de la crisis es necesario fomentar el EE. Se hace necesario, por tanto, apostar por ello. Conozcamos cuál es nuestra situación actual respecto a nuestros socios europeos. La posición en la que nos encontramos en la actividad emprendedora refleja unos datos poco alentadores:

Según este último estudio, España se sitúa en el furgón de cola europeo en las clasificaciones elaboradas sobre los indicadores sintéticos de actividad y clima emprendedor. Resulta alarmante que España ocupe el último lugar entre los países de la UE-25 en el índice de actividad emprendedora, en el que se valoran la actividad emprendedora total (tasa total de emprendedores sobre población), la dinámica emprendedora (tasa de emprendimiento en la primera etapa y tasa de supervivencia del negocio) y perfil emprendedor (tasa en que los emprendedores lo son por oportunidad –pull- frente a los que lo son por necesidad –push-). Los resultados obtenidos llevan a nuestra economía a esa última posición en el indicador global.

 

En cuanto al clima emprendedor, el indicador europeo sitúa a España en la posición 21ª dentro de la UE-25. Este indicador cuantifica el grado en que el entorno es favorable o no a los emprendedores, fijándose en aspectos como las dificultades financieras, administrativas y reguladoras para iniciar un negocio, la imagen social del empresario, la actitud ante el fracaso o las razones que llevan al empleo por cuenta propia.

Lógicamente, los paupérrimos resultados que España obtiene en esta comparativa encuentran una explicación en las condiciones poco propicias para la actividad emprendedora en nuestro país. Sin embargo, lejos de “tirar la toalla”, todas las comunidades autónomas y los principales municipios apuestan por introducir en los centros educativos el EE bajo el nombre genérico de “aprender a emprender”.

A nivel nacional, la legislación educativa se hace constante eco a la necesidad de fomentar el EE en las centros. Así, y sin ánimo de ser extensivo, citemos la LOE (arts. 2, 23, 33…), la LO 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP, la LO 2/2006 de Educación, el RD 1538/06 por el que se establece la ordenación general de la FP al Sistema Educativo y la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible.

Todos estamos de acuerdo en que se hace necesario impulsar el EE para conseguir un mayor índice de empleo y de competitividad. Jóvenes que sean capaces de innovar y de crear, bien sea como empleados o como futuros empresarios. Pero, pese al interés de muchos jóvenes por constituirse en emprendedores, parece que ello no responde a la realidad -¿falta de EE?-. Más bien percibimos que el gran número de empresas “sin asalariados” (el 53,92% ) responde a pequeñas explotaciones familiares de las que no quieren hacerse cargo los jóvenes y que, por tanto, irán desapareciendo a medida que la población envejece.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A LA CULTURA EMPRENDEDORA

Se trata de conocer las cualidades que constituyen las bases del EE y qué hacer el centro educativo para potenciarlas en sus alumnos.

Sin ánimo de realizar una vasta relación de cualidades que, en mi opinión, deben sostener el EE, indico a continuación las que considero más relevantes y en las que el centro educativo debería hacer más hincapié, marcando objetivos específicos para los distintos niveles educativos (Infantil, Primaria, ESO…):

El centro educativo debe poner los medios para el fomento del EE, entre ellos destaco como fundamentales:

• Formación del profesorado: aprender a ser emprendedores en su propia actividad y tener conocimiento del mundo empresarial ¡Todos!
• Aportar conocimiento del mundo empresarial, principalmente de la actividad autónoma
• Dar una formación transversal para que en todas las asignaturas o módulos se tenga presente el EE
• Disponer de material didáctico para desarrollar el EE. Tener conocimiento de lo que se hace en otros centros, tanto nacionales como internacionales. En este sentido vale la pena conocer los buenos logros de la institución Ciudad Industrial del Valle del Nalón S.A.U. ( www.valnaloneduca.com)
• Visitar pequeños negocios y tener entrevistas con emprendedores y con profesionales de la puesta en marcha de procesos
• Proyección de trailers de películas donde se presenta el EE del protagonista. Por ejemplo: “Invictus”, “Forrest Gump” y “En busca de la felicidad”
• Dar pautas para poner en marcha un pequeño negocio
• Participar en certámenes convocados por instituciones públicas o privadas, presentando trabajos realizados por los alumnos

3. ALGUNOS EJEMPLOS PARA DESARROLLAR EL EE

    Se adjuntan dos proyectos realizados en el Centro CyD Tajamar para impulsar el EE

    en sus alumnos:

06 una empresa con mucha miga

View more documents from aaresr

06 bancovasa

View more documents from aaresr

 

5. ENSEÑANZA DIFERENCIADA

Asistimos en la actualidad a un debate político -que no social- sobre la conveniencia o no de que en los centros educativos se imparta la enseñanza oficial de forma diferente –que no distinta- a los chicos que a las chicas.


Dediquemos unos breves párrafos a definir la enseñanza diferenciada y sus objetivos:

 La enseñanza diferenciada, tal y como actualmente se entiende, es la impartición de la educación a grupos de alumnos o a grupos de alumnas; es decir, no comparten el aula en las materias que componen el currículo educativo del nivel de enseñanza que cursen.

 En algunos casos, no solamente no comparten el aula sino que tampoco comparten el centro educativo si este ha optado por este modelo de enseñanza en toda la institución.

 Pretende atender de forma personalizada y en grupo las diferencias psíquicas, biológicas e intelectuales del hombre y la mujer para conseguir los mejores resultados.

No dejo de preguntarme cuál pueda ser la causa para que este debate tenga actualidad. ¿Me prohibiría alguien el que mis hijos puedan estudiar en un centro público, donde el estado tiene unos costes por las plazas que ocupen? Y si, parece lo probable, no me prohibiría nadie que estudie mi hijo en un centro público, ¿por qué me ponen limitaciones a que pueda elegir el centro donde quiero que mis hijos estudien, aunque sea concertado?

Claro que, para que mis hijos estudien donde creo conveniente, es la Administración Pública quien debe poner los medios y darme facilidades de ver cumplido ese deseo –y derecho-. Siempre que, por supuesto, haya demanda suficiente y los recursos que se asignen en forma de subvención sean rentables o, al menos, no sean deficitarios. Los cálculos son fáciles de hacer:

CENTRO PÚBLICO: 500 plazas de ESO multiplicadas por los gastos necesarios para atenderlas serían igual al total de euros a asignar.

CENTRO CONCERTADO: Hacer el mismo planteamiento numérico.

DECISIÓN: No concertar el centro concertado si es más costoso que el centro público, salvo excepciones particulares donde el centro público no pueda atender a la población.

Creo que es de sentido común el planteamiento anterior: aplicar por la Administración únicamente criterios económicos; salvo en el caso que el centro a concertar no cumpla las obligaciones constitucionales: racista, radicalismo político o religioso, terrorista, elitista…

Mi reflexión, por tanto, me lleva a concluir que si la Administración no respeta -ni pone los medios para ello- que yo pueda elegir libremente llevar a mis hijos al centro que crea conveniente, es porque aplica otro tipo de criterios: ¿Ideología? ¿Miedo a la libertad? ¿Prepotencia? ¿Falta de sentido común? ¿No creer en la madurez de decisión de las personas? ¿No tener confianza en el modelo público y, por tanto, tener miedo a que desaparezca? Serían interminables las preguntas que me seguiría haciendo sin llegar a comprender el porqué del rechazo a la enseñanza diferenciada.

Igual planteamiento me hago para estar en contra de todos los que apostasen únicamente por el modelo educativo de Enseñanza Diferenciada. Caerían en los mismos errores de los que se sitúan en la posición opuesta.

¿Y qué modelo es el mejor? En mi lectura e interpretación de los datos estadísticos no saco conclusión definitiva a favor de uno u otro modelo (diferenciada o mixta). Parece ser que en la diferenciada se pueden obtener mejores resultados en las chicas en el área lingüística y en los chicos en el cálculo. Pero esa diferencia puede equilibrarse con el paso del tiempo y en función de la motivación de unas y otros en esas áreas. Para mí, lo más importante es que pueda optar por el modelo que crea conveniente. No es el Estado quien debe obligarme a cómo educo a mis hijos, más bien soy yo quien debe tener el derecho a pedir al Estado los medios (centro, profesorado, subvención) para educarles como creo conveniente.

Qué padres darían una respuesta negativa a la pregunta ¿Quieren Uds. educar a sus hijos en el colegio que quieran? ¿Por qué entonces esa inquina de algunos grupos a negar este deseo –y derecho- de los padres?

Animo a reflexionar a los responsables de establecer las políticas educativas a tener en cuenta el principio de libertad que debe imperar en toda la humanidad y a poner los recursos necesarios para que no pueda haber discriminaciones en la elección de modelo. Seguro que habrá más paz social, mayor calidad educativa –tanto en centros públicos como en concertados- y un mejor aprovechamiento de los recursos destinados por el Estado a la educación, ya que los puestos escolares se establecerían en función de la demanda.

NOTA FINAL: He querido hacer un planteamiento puramente basado en el sentido común, sin hacer referencia a las distintas disposiciones que protegen el derecho de educar a los hijos en el estilo educativo que pidan los padres. A modo de ejemplo, se citan algunas de estas disposiciones:


• arts. 27.1 y 27.3 Constitución Española
• Sentencia de 29 de junio de la Gran Sala de la Corte europea de Derechos Humanos (Application no. 15472/02)
• Sentencia del 9 de octubre de 2007 de la Sala Segunda de la Corte europea de Derechos Humanos. (Application no. 1448/04)
• Sentencia de 20.12.99 de la Audiencia Nacional
• Sentencia 406/11 y 412/11Tribunal Superior de Justicia Principado de Asturias
• artículo 26,3 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos



4. FORMACIÓN CONTINUA DE LOS TRABAJADORES

No puede haber una empresa competitiva, con vocación de duración, si no apuesta decididamente por la formación de sus trabajadores. En la presentación que se adjunta se anotan algunas referencias para conocer más las posibilidades de la implantación de la Formación Continua en la empresa y algunas consideraciones a tener en cuenta para lograr su mayor eficiencia.

Formación continua de los trabajadores

View more presentations from aaresr

3. LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA

Pretendo en esta breve presentación dar unas pautas para la elaboración de un plan de formación en la empresa. Son pautas generales y, por tanto, la formación específica a los distintos perfiles profesionales deberá ser adaptada según las propias necesidades y capacidades iniciales de los empleados de la empresa: receptores de esa formación.

La formación en la empresa

View more presentations from aaresr

2. FORMACIÓN PROFESIONAL Y DESARROLLO DE LA PERSONA

¿Puede la Formación Profesional ayudar a la persona, poniéndola como centro de esa formación, a desarrollar su humanismo?

Es un hecho palpable que la formación tiene un carácter estratégico de primera magnitud para las empresas y para las políticas de empleo de cualquier país. Lo que ya me plantea dudas es, si tal y como está diseñada esta formación –y en concreto la Formación Profesional- tiene también un carácter estratégico de primera magnitud para ayudar al desarrollo de valores humanos.

Permítanme que haga un breve análisis de la situación en cuatro hechos, y perdónenme si cargo las tintas en los aspectos negativos. Mi intención es que, detectado el mal, apliquemos el tratamiento para su curación.

Hecho 1º

Hoy, y facilitado por la situación de crisis, con cifras de desempleados alarmantes, bastantes jóvenes buscan una formación rápida que les enseñe “a hacer” con el mínimo esfuerzo. Una gran mayoría de estos jóvenes rehúyen la reflexión, considerándola una pérdida de tiempo. Desean ganar dinero cuanto antes –para gastárselo también cuanto antes-. De esta forma se consiguen “cabezas bien llenas pero poco hechas”. A esto contribuye, en mi opinión, el actual sistema educativo en la Formación Profesional.

Si hacemos un recorrido por el desarrollo curricular de las distintas familias profesionales veremos que está orientado, prácticamente en su totalidad, a la productividad: perfil profesional, cualificación profesional, capacidad profesional, etc; en algunas familias, como por ejemplo Realizaciones Audiovisuales y Espectáculos hay un punto que enuncia “Actitudes y Valores predominantes” y que hace referencia a: respeto por la normativa legal y de convivencia, precisión en el lenguaje, esfuerzo y precisión en el trabajo, responsabilidad en el uso de instalaciones y medios materiales, iniciativa de propuesta de mejoras, aceptación de cambio y autoevaluación. Y yo me pregunto ¿esto es Actitudes y Valores predominantes? Pero admitiendo que, al menos, es algo, mi sorpresa sigue aumentado cuando al revisar los criterios de evaluación no aparece ni un solo criterio referido a esas actitudes y valores. Evidentemente, no he revisado todos los desarrollos curriculares de los 75 ciclos formativos de Grado Medio ni los 92 ciclos formativos de Grado Superior (en total 167 ciclos formativos…) que configuran la actual Formación Profesional pero mucho me temo que se seguirá el mismo criterio y estoy dispuesto a rectificar si se me demuestra que estoy equivocado.

Hecho 2º

El Consejo Europeo, reunido en Luxemburgo en 1997 para establecer políticas de empleo, se refería a la formación como:

a)      Medio para la adaptación de los trabajadores y empresas (refiriéndose a la formación continua)

b)      Medio para mejorar la capacidad de inserción profesional (refiriéndose a la formación reglada y a la ocupacional)

c)      Medio para desarrollar el espíritu de empresa

d)      Medio para reforzar la política de igualdad de oportunidades

Como puede observarse, no parece que la formación en valores sea importante. Lo que, en mi criterio, vuelve a presentar una visión reduccionista del desarrollo de la persona.

Hecho 3º

El instituto Federal de FP de Alemania, ha pasado una encuesta a expertos en formación profesional del sector de la imprenta y los medios de comunicación para desarrollar, a partir de ese estudio, un futuro sistema de formación continua.

De los 49 ítems formulados, no he encontrado ni uno solo que esté referido a valores para el desarrollo de la persona. Todos están referidos a la importancia de las cualificaciones, a las capacidades para trabajar y ejecutar proyectos, disponibilidad para la formación continua, aprendizaje de las nuevas tecnologías, a las ofertas de trabajo, ascensos, etc. Etc. Eso sí, hay un apartado abierto para opiniones o sugerencias que se deseen comunicar...

En la misma línea se pronuncia la European Training Foundation en la pág. 45 de su documento “Hipótesis y estrategias de futuro para la formación profesional y la formación permanente en Europa”.

Hecho 4º

Por no cansarles más, citaré un último hecho: organizado por el CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la FP) se celebraron en Salónica unas jornadas para analizar la siguiente cuestión “¿Merecen la pena la educación y la FP? Pues bien, la presentación de estas jornadas se enuncia con el siguiente párrafo:

“La educación y la formación profesional cuestan dinero. Mucho dinero. Pero también favorecen el rendimiento económico de la empresa. Son útiles pues, tanto para la sociedad en su conjunto como para la persona individual…”

Volvemos a observar el carácter únicamente, o al menos principalmente, mercantilista de la formación.

Llegado a este momento, me atrevo a poner en su consideración algunas cuestiones:

1ª) ¿Es posible la compatibilidad de los hechos presentados anteriormente –que, por supuesto, son necesarios para la supervivencia de la empresa y que comparto plenamente- con una orientación para la adquisición de valores?

En  mi opinión, no solo es compatible sino que, además, los educadores y formadores que creemos en la dignidad humana tenemos la grave responsabilidad de hacerlo posible. Para ello, lo primero es que el centro educativo asuma ese planteamiento en su ideario y ponga los medios necesarios para llevarlo a cabo: tutorías verdaderamente personalizadas, conferencias periódicas con ponente de prestigio que estén relacionados con la actividad profesional que cursan los alumnos, formación del profesorado...

2ª) ¿Qué valores inculcar?

La respuesta a esta pregunta tiene mucho que ver con el infinito: ¿Cuántos y cuáles? ¿Por qué unos y no otros?

Todos los valores, por el hecho de serlo, si me permiten la redundancia: valen. Cada centro debe establecer las prioridades (si se puede decir así al hablar de valores), pero la Formación Profesional es un marco extraordinario para que en el desarrollo de las distintas actividades de aprendizaje estén inmersos valores como: responsabilidad, trabajo bien hecho, lealtad, ética, compañerismo, orden, importancia de las cosas pequeñas, de lo ordinario, esfuerzo, autosuperación, etc; son los que deben estar presentes –además de las habilidades, competencias, cualificación, etc.- en los criterios de evaluación, en las tutorías personales, en el ejemplo del profesor al impartir su clase...

Los centros que apuesten por la excelencia educativa y formativa, poniendo al hombre en el centro de esa excelencia, deberían ser un referente a la hora de formar parte en una red de Centros de Referencia Nacional.

3ª) ¿Y la empresa, qué papel juega?

En el currículo de cada ciclo formativo, hay un módulo obligatorio de formación en centros de trabajo (unas 400 horas, depende de los ciclos). Para la asignación de nuestros alumnos a las empresas ¿no deberíamos tener también en cuenta la selección de esas empresas, aplicando criterios coherentes con el estilo educativo del centro? ¿Cómo se trata a los empleados en esa empresa? ¿Qué concepto se tiene de ella? ¿Qué productos fabrica o distribuyen?...

Para finalizar, permítanme una última reflexión: si un centro de formación no es capaz de inculcar a los alumnos un humanismo trascendente, se limitará a una formación fácilmente sustituible por medios telemáticos presenciales o a distancia; y si una empresa no ve en ella a personas, sino simplemente instrumentos productivos, no es de extrañar que el absentismo y la “huida” de buenos profesionales estén a la orden del día en esa empresa.

Antonio Ares Rodríguez