12. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP (5ª parte de 5)

QUINTA PARTE

5. CONCLUSIONES

Partiendo de la situación actual del centro y las perspectivas de futuro de la Formación Profesional, en este informe se ha intentado presentar tres modelos adaptados a las nuevas necesidades del mercado y a la demanda por parte de los alumnos. Estos modelos se ajustan a la normativa establecida en la ley de Formación Profesional en cuanto a las características que debe reunir un centro integrado y a la inclusión de tecnologías de información y comunicación.

Se han presentado pautas para su inclusión y promoción, si bien debe ser el propio centro quien establezca sus preferencias y los plazos de su incorporación, teniendo en cuenta el ajuste de plantilla y las inversiones necesarias.

A modo de síntesis del presente informe, se indican a continuación las cuestiones y aspectos más relevantes:

a) Profesorado

• En nuevas contrataciones intentar que la edad sea en torno a los 30 años y la titulación de Ingeniero, Físico o Informático. También es recomendable que el nuevo profesorado tenga experiencia empresarial en la materia a impartir

• Revisar carga de trabajo de algunos profesores

• Necesariamente, según la inclusión del modelo que se adopte, se tendrá que realizar un reajuste de plantilla

• Para la formación necesaria, puede solicitarse ayuda para su financiación a alguna entidad especializada en gestionar planes de demanda a la Fundación Tripartita o a la Comunidad donde está ubicado el centro. También se tendrá en cuenta, para los gastos de formación, la propia cuota de la que el centro dispone a cargo de la Seguridad Social. Los planes tendrán que realizarse una vez concretada la dedicación de los profesores en función del modelo adoptado

• Ver posibilidad de estancias cortas de los profesores en las empresas de la especialidad que se imparte

• Tener previsto un plan de incentivación para fidelizar a los mejores

b) Instalaciones

• Adecuación de espacios en función del modelo adoptado. Con el fin de lograr un mayor aprovechamiento de las instalaciones, se recomienda que los horarios de la enseñanza reglada sea en turno de mañana, por ejemplo de 8.30 a 14.30 h. y la formación para el empleo (oferta y demanda) sea de 17.00 a 22.00 h.

c) Inversiones

Modelo A

Equipos y material………………………………………………..   55.525

Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)….   12.025

Modelo B

Equipos y material……………………………………………….. 123.227

Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)….   20.400

Modelo C

Equipos y material………………………………………………..  82.700

Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)….  18.500

Según el modelo adoptado, o combinación de modelos, hay que prever una inversión anual para material fungible y reposición de equipos.

Nota: Las inversiones indicadas son orientativas. Tomada una primera decisión del modelo a implantar, la visita a centros que dispongan de esos ciclos formativos nos dará una mejor idea para ajustar la inversión y aprovechar los propios recursos.

d) Promoción

• Promocionar más el centro fuera del propio entorno

• Relación con los proveedores y las empresas para conseguir colaboración

• Crear la web corporativa

• Elaborar folleto explicativo

e) Otras cuestiones

• Crear una intranet para que todos los equipos del centro estén integrados en esa red, incluyendo los equipos informáticos de los despachos de profesores

• Ampliar la oferta de Formación Ocupacional

• Iniciar y potenciar la oferta de Formación Continua, creando programas y promocionándolos en las instituciones y empresas del sector al que van dirigidos

• Iniciar la formación on line para la formación de oferta

• En la medida de lo posible, conseguir certificar los conocimientos (Microsoft, Cisco, Inglés…)

• Creación de un Comité Empresarial para asesorar al centro y abrir vías de comunicación y relación

• Adaptación a la normativa de PRL

Termino la nota agradeciendo a todas las personas que con su trabajo, ilusión, espíritu emprendedor y actualización constante, hacen posible una Formación Profesional de calidad en la que, además de formar a buenas técnicos, consiguen que sus alumnos valoren el esfuerzo y las cosas bien hechas para que se perfeccionen como personas.



11. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP (4ª parte de 5)

CUARTA PARTE

4. PROPUESTA DE FORMACIÓN Y RECONVERSIÓN DE LA PLANTILLA.
    CUESTIONES A CONSIDERAR

4.1 En la zona de gestión y dirección

Con el nuevo modelo, los responsables de la gestión y dirección del centro, deberán tener en cuenta las siguientes cuestiones (formándose e informándose en aquellas que no tengan suficientes datos):

• El desarrollo de una política de formación continua de todo el personal y, por tanto, de incentivación económica para fidelizar a los más capaces y conseguir que no abandonen el centro ante la oferta de otros trabajos

• El desarrollo de una política de inversión en tecnología, a corto y medio plazo, para llevar a cabo el nuevo modelo propuesto en este informe

• Potenciar las relaciones con instituciones, empresas y centros educativos. Quizás haya que pensar en la creación de un puesto de trabajo que podríamos denominar “Director de comunicación” quien, además de lo propio del perfil de su puesto, gestionaría los trámites necesarios para la obtención de recursos: Administración, fundaciones, empresas, particulares…

• Asistencia a foros, ferias y congresos

• Conocer la normativa sobre la formación específica (ver portal http://www.todofp.es/)

• Conocer la normativa de formación para el empleo (ver normativa de la Comunidad –por ejemplo, si la comunidad es Madrid, ver DG Formación - y normativa en Fundación Tripartita)

• Posibilidad de certificar el centro en Calidad, adoptando alguno de los modelos existentes, por ejemplo: el Modelo Europeo de Calidad, Madrid Excelente o Calidad ISO. Además de ser un valor añadido del centro, es un requisito obligado para solicitar subvención en la FO y podernos presentar a otras subvenciones.

4.2 En el profesorado

 Tal y como queda indicado en el apartado Profesores del p.3.3, hay que conocer el itinerario docente de cada profesor, es decir: qué materias han impartido en otros niveles, para establecer la posible correspondencia entre esas materias y las nuevas que se proponen, según Orden 23/2/1998 (BOE 27/2/1998). Una vez conocida esa posibilidad, estaremos en condiciones de establecer un plan formativo para cada profesor.

No obstante, se indican a continuación algunos puntos a tener en cuenta para su referencia a la hora de establecer el plan de formación:

• Habilidades pedagógicas, con mentalidad y criterio empresarial, aplicando metodologías activas centradas en la práctica (método de casos)

• Conocimientos profesionales necesarios (lo que se quiere que conozca para impartir formación)

• Trabajar en equipo (gestión del conocimiento)

• Elaboración de material didáctico

• Visita de empresas donde se desarrolla la tecnología que tiene que impartir. Aunque pueda parecer una utopía, no hay que descartar la posibilidad de breves estancias (dos o tres meses) en esas empresas, acordando los acuerdos con la empresa y las características específicas de esa estancia (contrato, remuneración, etc.)

4.3 En el resto del personal

Con el nuevo modelo se requerirá tener personal preparado para el mantenimiento de los equipos. En este sentido, puede pensarse en formar a alguno/s de los profesores que no podrían impartir formación en la reglada, por su titulación académica, pero que por su formación profesional son capaces de adaptarse a estos nuevos puestos (web master y/o mantenimiento talleres y laboratorios); además de poder impartir formación en la Ocupacional y en la Continua.

4.4 Necesidades de altas y bajas

Antes de iniciar cualquier acción de renovación de contrato o bajas, y una vez conocido el itinerario docente, es conveniente tener entrevistas personales con los profesores implicados para conocer su grado de ilusión y disponibilidad para formarse. Algunos puntos a tener en cuenta son:

• Aportar iniciativas para la adquisición, alquiler, depósito o donación de equipos y maquinaria

• Disponibilidad para mantener contactos con gremios, empresarios y suministradores

• Disponibilidad para viajar (visitar ferias, impartir formación en la empresa, etc.)

• Disponibilidad para asistir a cursos, seminarios, etc; incluso fuera del horario laboral

Bajas: Con los datos obtenidos, se propondrán las bajas de aquellos profesores que no se adecúen a los nuevos perfiles. Empezar por los que no tienen cargas familiares u otras circunstancias que aconsejen demorar la baja. Dar un tiempo necesario para que estos profesores puedan cualificarse y poder seguir contando con ellos si cumplen los puntos indicados anteriormente.

Altas: también hay que conocer los datos reales con los que partimos. Pero, al menos, será necesario contratar a… (por razones de confidencialidad se omiten en esta nota del blog)

Próxima semana: CONCLUSIONES

10. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP (3ª parte de 5)

TERCERA PARTE

3. PROPUESTA DE NUEVO ENFOQUE DEL CENTRO

    3.1 Especialidades a las que se puede optar
    3.2 Necesidades asociadas: equipos, promoción, empresa, inversión
    3.3 Otros puntos a tener en cuenta para las nuevas soluciones: profesores, oferta
          formativa alternativa y relación con empresas
    3.4 Cronograma de inclusión del nuevo modelo adoptado

3.1 Especialidades a las que se puede optar

Cumpliendo los requisitos de espacios y profesorado se puede optar a cualquier especialidad que se le proponga a la Comunidad, siendo más fácil su aprobación cuando las nuevas propuestas no aumenten el número de unidades concertadas anteriormente y sean justificadas su inclusión desde el punto de vista de demanda por parte de las empresas y los alumnos. En este sentido, conviene tener en cuenta las nuevas tendencias a las que se favorecerá desde la Administración y todo lo indicado en el punto anterior (2ª parte de esta nota). A continuación se justifica la inclusión de nuevas especialidades, ofreciendo tres posibles modelos, respondiendo a los siguientes criterios:

- Modelo A: Teniendo en cuenta la demanda de alumnos por cursar los Ciclos Formativos
  que tiene actualmente el centro

- Modelo B: Teniendo en cuenta la demanda de profesionales por las empresas

- Modelo C: Se trata de un modelo mixto, siguiendo los criterios de los dos modelos
  anteriores (se aconseja seguir este modelo)

(Por razones de confidencialidad, se omite en esta nota del blog las especialidades concretas de cada modelo)

3.2 Necesidades asociadas

3.2.1 EQUIPAMIENTOS

¿Los equipos del centro están en red? si no es así, conviene hacer el estudio para su implantación. Los alumnos, y los profesores, deben acostumbrarse a trabajar con plataformas telemáticas por las ventajas que estas reportan. A continuación se indican las necesidades de equipamiento para las nuevas especialidades, teniendo muy en cuenta el existente, y para cada uno de los tres modelos propuestos (por razones de confidencialidad se omiten en esta nota del blog)

3.2.2 ACCIONES DE PROMOCIÓN QUE SE RECOMIENDAN

Conviene prever en el presupuesto del centro una partida económica para este apartado. En función de las posibilidades que se tengan se podrá:

• Preparar un folleto atractivo para enviar a:

   - Centros de ESO y Bachillerato
   - Empresas relacionadas con las especialidades a impartir
   - Familias del propio centro
   - Oficinas de empleo
   - Instituciones relacionadas con la juventud
   - Si es el caso, profesores de las otras secciones del centro
   - También, tenerlos disponibles para que las personas que se acercan al centro
      (posibles alumnos, visitas, proveedores, etc.) puedan recogerlo

• Visitar centros de ESO y Bachillerato (principalmente, aquellos de donde hemos tenido alumnos en FP), mostrando el centro y las nuevas especialidades con una buena presentación multimedia

• Buscar posibilidad de publicar en algún medio una entrevista con el director donde, además de hablar de la labor del colegio, resalte estos nuevos ciclos. Especial interés tendrá la publicación en revistas del sector (logística, artes gráficas, imagen y sonido, informática, energías renovables, etc.)

• Crear una buena web corporativa del centro donde, además de la presentación de las actividades del centro, puedan recogerse solicitudes de personas interesadas en matricularse

• Posteriormente, cuando las nuevas especialidades estén en funcionamiento, puede elaborarse un vídeo, enseñando las instalaciones y declaraciones de alumnos y personas de la empresa con las que hayamos tenido contacto

• Insertar publicidad en revistas profesionales (es muy necesario si estamos abriendo camino, aunque hay que tener en cuenta los costes de esta publicidad si no se cuenta con alguna colaboración desinteresada o a bajo coste)

• Tener una buena oficina de información, formando a la persona o personas que van a encargarse de la información y recepción de solicitudes. Establecer un buen sistema de comunicación al público y de envíos. Secretaría puede encargarse de esta información

• Stand en “Aula” (Parque Ferial Juan Carlos, en Madrid), en la fechas de celebración de este evento (suele ser en marzo-abril)

3.2.3 ACCIONES DE RELACIÓN CON EL MUNDO EMPRESARIAL

Este es un apartado de vital importancia para el éxito de la nueva andadura. Puede decirse que el éxito del nuevo modelo pasa por la colaboración que se obtenga del tejido empresarial. Algunas de las acciones a emprender serían:

a) Con los proveedores

Ver posibilidad de prestación de equipos y/o materias primas o conseguir precios ventajosos, teniendo en cuenta que el centro va a ser un escaparate de sus productos. A cambio, puede ofrecerse:

• Las instalaciones para realizar demostraciones a sus clientes, coordinando los horarios con los de las clases para que no haya interferencia posible

• Jornadas Técnicas de presentación de sus equipos o productos

• Encuentros con el mundo empresarial, organizando para ello simposios, conferencias, mesas redondas…

b) Con las empresas, visitándolas para:

• Presentar el proyecto

• Si procede, pedir ayuda en asesoramiento, donación de equipos, o ayuda económica para la adquisición de los mismos, y participación de expertos en algunos módulos y/o conferencias

• Establecer convenios para las prácticas

• Ofrecer formación para los empleados

3.2.4 INVERSIÓN NECESARIA

Estará en función del modelo que se adopte. Como referencia aproximada, teniendo en cuenta los costes de equipamiento y espacios, se indican las inversiones para cada modelo (por razones de confidencialidad se omiten en esta nota del blog los datos concretos de equipos, material y espacios)

Modelo A

   Equipos y material                                                            ...........   55.525
   Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)  .............   12.025

Modelo B

   Equipos y material                                                            ........... 123.227
   Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)  .............   20.400

Modelo C

   Equipos y material                                                             ...........  82.700
   Adecuación espacios (requiere un estudio más detallado)   .............  18.500

Lógicamente, la inversión se hará por fases, en función de la incorporación cronológica del modelo adoptado.

Hay que tener en cuenta que, anualmente, se necesitará una inversión aproximada de 7.000 € para material fungible y actualización de software. Conviene crear una cuenta para reposición de equipos, calculándose que puede hacerse un depósito a esa cuenta de 3.000 € anuales. Con este criterio, en función de necesidades de actualización tecnológica, pueden irse renovando los equipos y mobiliarios necesarios, cada tres o cuatro años.

Evidentemente, la no concertación de alguno de los CF disminuiría la inversión, pudiendo dejar su estudio de inclusión en un futuro.

3.3 Otros puntos a tener en cuenta para las nuevas soluciones: profesores, oferta formativa alternativa y relación con empresas

3.3.1 PROFESORES

Con el modelo propuesto, es obligado hacer un reajuste de plantilla. Se indica a continuación los profesores que se verían afectados, teniendo en cuenta los datos proporcionados por el centro. No obstante, habría que completar este reajuste una vez sabido el itinerario docente de cada uno de los profesores y el modelo adoptado por si es posible la homologación de estos profesores con los requisitos exigidos para impartir los módulos de los Ciclos Formativos de ese modelo. (Por razones de confidencialidad se omiten en esta nota del blog).

3.3.2 OFERTA FORMATIVA ALTERNATIVA

Parece obvio intentar completar la oferta de la formación específica con la formación para el empleo (ocupacional y continua) a fin de rentabilizar equipos e instalaciones y dar posibilidades de actualización y promoción -y ocupación en su caso- a los profesores con los que cuenta el centro, evitando con ello, si es el caso, que haya déficit en el centro.

Para lograr mayor prestigio y especialidad formativa, conviene que las especialidades a impartir correspondan a uno o dos sectores productivos, con el fin de evitar la dispersión y conseguir que tanto empresas como proveedores identifiquen al centro como referente para la formación del sector. En este sentido, se asesora para que, teniendo en cuenta la nueva oferta formativa de la formación específica, se dirija esta formación a los sectores... (se da información de los sectores a los que dirigirse y las direcciones de las organizaciones empresariales)

También se asesora para que esta formación se centralice en la creación de un nuevo instituto (dentro del propio centro) con el fin de dar una imagen más empresarial y que la dirección del mismo sea asumida por un equipo con amplia experiencia en el sector o con directivos emprendedores. En este sentido, conviene que esta dirección sea distinta a la de la formación específica aunque, lógicamente, debe haber una gran coordinación y colaboración entre ambas (profesores, equipos, espacios, material…). (se da una relación de posibles nombres para denominar el nuevo instituto).

Se dan indicaciones para desarrollar la formación para el empleo:

A. FORMACIÓN OCUPACIONAL

Según la información proporcionada en el “Informe de Gestión”, se tienen homologadas cuatro especialidades. Creemos que será difícil conseguir alumnos para las especialidades de… No obstante, y puesto que están homologadas, conviene seguirlas manteniendo en tanto y cuanto se mantengan las instalaciones actuales. Además, sugerimos que, si se adopta cualquiera de los nuevos modelos propuestos, se realicen las tramitaciones convenientes para homologar las siguientes especialidades…

Lógicamente, la impartición de estas especialidades pueden irse alternando en periodos de dos años (más de dos años sin impartir una especialidad, queda deshomologada según la normativa vigente), teniendo en cuenta la demanda, aunque también pueden impartirse en el mismo año. Siempre habrá que tener en cuenta la disponibilidad de espacios y profesores en función de los horarios que se establezcan.

PROMOCIÓN

Seguir lo indicado para la formación específica, haciendo hincapié en las oficinas de empleo e insertando publicidad en la prensa que se reparte gratuitamente. Este último medio suele dar bastante buen resultado.

Como las fechas de inicio, normalmente no coinciden con las fechas de la formación específica, conviene reforzar la información con publicidad “ad hoc” para cada especialidad (fechas, horarios, contenidos, salidas profesionales…)

INCIDENCIA EN PROFESORES, EQUIPOS E INSTALACIONES

• Profesores

Al no tener fijadas fechas para la impartición de estas especialidades, no es conveniente anticiparse a contratar tiempos de profesores asignados a esta función. Por tanto, dependerá de cuando se conceda la programación solicitada. Tened en cuanta la normativa para la justificación económica de la remuneración, así como el tiempo que puede justificarse económicamente en el apartado de “otras actividades”.

En su momento, podrán incorporarse expertos de la empresa para impartir módulos, y profesores del centro que estén ilusionados en participar en este proyecto. En este último supuesto, conviene saber que no puede haber dos contratos: uno para la específica y otro para la ocupacional. Por tanto, el exceso de horas sobre el contrato establecido debe considerarse como horas extraordinarias. Otra posibilidad es que el profesor, si le compensa, se dé de alta como “profesional” y facture al centro por esta actividad.

• Equipos e instalaciones

Son los mismos que los utilizados para la enseñanza reglada. Hay que tener en cuenta el coste del material fungible que se utilice. Conviene llevar un control de las horas utilizadas para tenerlo en cuenta en el cálculo de amortización de los equipos y la rentabilidad que ha supuesto su utilización. En este punto es extremadamente importante la coordinación con la enseñanza reglada para evitar conflictos de deterioros, limpieza, almacenamiento, etc. Una buena reunión inicial entre los equipos directivos servirá para establecer la política a seguir.

B. FORMACIÓN CONTINUA

Con el nuevo modelo que se adopte, y un profesorado muy actualizado, el centro estará en condiciones de impartir:

a) Cursos abiertos: contenidos elaborados por el propio centro

b) Cursos “a la carta”: la empresa elige contenidos de la opción anterior

c) Cursos “ad hoc”: la empresa determina los propios contenidos

El profesorado es preferible que sea profesionales de la empresa, considerándolos como profesores colaboradores, aunque los profesores del centro que estén ilusionados también puedan incorporarse al proyecto.

PROMOCIÓN

Este tipo de formación hay que ir creándola como cultura del propio centro. Para la programación de estas acciones formativas conviene entrar en contacto con empresas del sector, en función del modelo adoptado.

Hay que tener en cuenta que las empresas cuentan con financiación para sus planes de formación a través de la Fundación para la Formación Continua en la Empresa (FORCEM) y que, por tanto, en empresas pequeñas, puede ayudárselas a gestionar esa formación a cambio de impartir los planes de formación agrupados con otras empresas. Toda la información puede obtenerse en www.forcem.es o en la sede central ubicada en C/ Arturo Soria, 126-128; 28043 – MADRID. En la actualidad, son las organizaciones empresariales y sindicales quienes disponen de importantes cantidades de fondos, provenientes del Forcem, para planes formativos; por tanto, será muy importante y necesario dirigirse a las instituciones que representan estas actividades para ofrecerles colaboración.

Aunque en las medianas y grandes empresas suele llevarse la gestión de esta financiación a través de su departamento de RR.HH., es muy bien acogida la idea de que nosotros también se lo podemos gestionar, liberándoles de esa carga de trabajo. Esto se consigue cuando se ha logrado tener un buen prestigio del centro, por lo que no está demás que tengamos muy en cuenta esta posibilidad.

Dar prioridad a las acciones en las que contemos con más posibilidades de éxito en función de la experiencia y la cercanía al sector al que se dirige. Se puede ayudar a la empresa en su elección de actividad formativa si se la presenta un itinerario formativo, compuesto de varios módulos, a los que se podrían incorporar sus trabajadores en función de su cualificación e interés.

HORARIOS

Normalmente, la FC se impartirá en horario de tarde (es lo que suelen pedir las empresas), pero es conveniente prever la posibilidad de impartirla en otros horarios si, puntualmente, lo demandan los clientes.

Hacer todo lo posible para adaptarse a las necesidades de la empresa. Es la mejor forma de fidelizarlas como clientes. Aunque tengamos inconvenientes para llevar a cabo esta formación, no hay que transmitírselo a la empresa y poner todos los medios para solucionarlos: horarios, espacios, profesores, equipos…

La experiencia apunta a que módulos de 20 a 40 horas, en régimen presencial, son los más indicados para este tipo de formación. No hay que perder la posibilidad de ofrecer también la formación on line, pensando en el valor añadido que podemos dar respecto a la oferta de otros centros de formación: tutorías, ampliación de horarios de consulta, reuniones períodicas, buen material, etc. En este último caso el tiempo de formación es más generoso, pudiendo alcanzar hasta 400 h. (en algunos programas, bien justificados, puede conseguirse –si es necesario- 600 horas).

INCIDENCIA EN PROFESORES Y EQUIPOS

Vale lo dicho para la formación ocupacional.

C. FORMACIÓN ON LINE

Se recomienda incluir esta modalidad de formación, tanto para la formación continua demandada por la empresa como para los propios planes de formación que pueda ofertar el centro. Lo importante son los contenidos y la tutoría.

Hoy se puede contar con el alquiler de plataformas telemáticas a bajo coste. Puede empezarse utilizando material elaborado por los profesores, y adaptados a esta modalidad, en módulos concretos.

3.3.3 RELACIÓN CON EMPRESAS

Para el éxito del modelo que se presenta es imprescindible “ir de la mano” con las empresas. Se indican a continuación algunas acciones a emprender:

• Visita a las asociaciones empresariales para dar a conocer nuestro modelo y pedir relación de empresas del sector

• Visita a la Cámara de Comercio

• Visita a las empresas más representativas del sector

• Creación de la base de datos

• Creación de un Comité Empresarial, compuesto por directivos del centro y representantes de empresas, cuyo objetivo principal es el asesoramiento. La experiencia dice que suelen salir acciones interesantes de este Comité: contactos, formación, financiación, etc.

• Presentación de planes para formación continua

• Publicitar las ofertas en la web y en mailing directo

• Establecer convenios de colaboración para la FCT

• Organizar jornadas y seminarios dirigidos a profesionales del sector

3.4 Cronograma de inclusión del nuevo modelo adoptado

Estaría en función del modelo a seguir, o de la combinación de modelos, no obstante, se indica a continuación una temporización en función de los modelos presentados (por razones de confidencialidad se omiten en esta nota del blog)

Próxima semana: PROPUESTA DE FORMACIÓN Y RECONVERSIÓN
                          DE LA PLANTILLA. CUESTIONES A CONSIDERAR

9. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP (2ª parte de 5)

SEGUNDA PARTE

2. ANÁLISIS DE FUTURO DE LA OFERTA FORMATIVA

a) Relación de especialidades más solicitadas por la empresa
b) Relación de centros de FP de la Comunidad donde se ubica este centro
c) Relación de familias profesionales del catálogo de títulos
d) Relación de especialidades a las que la Administración dará prioridad para su autorización en los centros que no las tengan incorporadas
e) Previsiones de demanda de profesionales

a) Relación de especialidades más solicitadas por la empresa y previsiones de futuro

Se han consultado las siguientes fuentes: todofp, Estrategia Europa 2020, Ministerio de Trabajo e inmigración, Cambios en la estructura laboral europea; además de estudios de agencias de empleo, de trabajo temporal y buscadores de empleo on line.

Los cambios industriales y tecnológicos provocan que estén apareciendo nuevas profesiones con una elevada exigencia de conocimientos y competencias. Por ello, las empresas están aumentando la demanda de trabajadores con cualificación media y alta. Estas transformaciones del mercado de trabajo obligan a los profesionales a adaptar sus conocimientos con el fin de garantizar el éxito de su carrera.

La actual situación económica ha traído consecuencias para el mercado laboral en toda Europa. Según las últimas tendencias, en épocas de recesión se suelen acelerar los cambios sectoriales del empleo. Entre las variaciones más significativas que se prevén en el mercado laboral destaca:

• Crecimiento laboral principalmente en el sector servicios: comerciales, personal de ventas, seguridad y riesgos laborales, hostelería y restauración

• Incremento significativo en la demanda de profesionales de la distribución y el transporte

• Crecimiento del empleo en asistencia sanitaria, servicios asistenciales (especialmente atención geriátrica) y educación (fundamentalmente educación infantil), que contrarrestará la reducción de la demanda de mano de obra en las administraciones públicas debida a limitaciones presupuestarias

• Demanda de profesionales de energías renovables: montadores, instaladores, mantenimiento…

• Demanda de profesionales de TIC, haciendo especial hincapié en la oportunidad que tienen los emprendedores que creen empresas de venta por Internet

• Demanda de expertos en Seguridad

• Demanda de Técnicos en instalación y mantenimiento de frío, climatización y calor

Respecto a las cualificaciones, los cambios industriales y tecnológicos aumentarán la demanda de profesionales con cualificación media y alta, mientras que la demanda de trabajadores de baja cualificación seguirá cayendo. Con ello también se promoverá el perfeccionamiento profesional en muchos puestos de trabajo que anteriormente eran ocupados por personal de baja cualificación. Por ejemplo en: electrónica, mecánica, construcción, artes gráficas…

b) Relación de centros de FP de la Comunidad donde se ubica este centro con el fin de conocer si las especialidades que se tienen, o se pretenden incluir, están incorporadas en la oferta de esos centros

Se presentó una relación de centros y se indicaron qué centros tenían implantados los CF que se preveía incorporar a este centro, aportando datos sobre número de alumnos que lo solicitaban e inserción laboral.

c) Relación de familias profesionales del catálogo de títulos de Formación Profesional Específica, con el fin de conocer si están homologadas las especialidades que se han recogido en el anterior apartado a)

Si bien la denominación de los CF no coincide con el título de la demanda de las especialidades señaladas en el apartado a), se seleccionan aquellos CF que tienen módulos y competencias referidas a las especialidades indicadas. Por ejemplo, en la familia profesional Comercio y Márketing, en el CFGS “Gestión del Transporte”, se conseguirían, entre otras, las capacidades para desempeñar los puestos de trabajo relacionados con la distribución y el transporte.

d) Relación de especialidades a las que la Administración dará prioridad para su autorización en los centros que no las tengan incorporadas

No existe alguna referencia que dé información sobre las preferencias de la Administración, ya que depende de la zona donde esté ubicado el centro (costa, interior, sector predominante, etc.), si bien todas las administraciones autonómicas están de acuerdo en que hay que actualizar y vitalizar la FP con especialidades dirigidas eminentemente hacia el empleo. Por ello, siempre será más probable que se dé prioridad a un CF que contenga capacidades relacionadas con la demanda que otros CF cuya inserción laboral de los alumnos es de difícil éxito.

e) Previsiones de demanda de profesionales según el Documento de la Comisión Europea 2020

Aunque uno de los objetivos básicos de la Estrategia Europa 2020 es crear la “Agenda de nuevas cualificaciones y empleos”, en el documento ya se hace referencia a las previsiones de empleo de futuro, citando en la agenda digital la necesidad de promover el despliegue y uso de servicios en línea modernos (por ejemplo: Administración electrónica, salud en línea, hogar inteligente, cualificaciones digitales, seguridad); para los que, sin duda, será necesario contar con profesionales capacitados para el desempeño de esas actividades. Otra necesidad será la demanda de profesionales para alcanzar el objetivo de un 20% de fuentes de energía renovables. Se estima que para ello se necesitará la creación de 600.000 puestos de trabajo en la UE.

Nota: recomiendo la lectura de este documento para tener una visión global de futuro respecto al empleo.

Próxima semana: PROPUESTA DE NUEVO ENFOQUE DEL CENTRO

8. ESTUDIO DE MEJORA EN UN CENTRO DE FP

Por la extensión de esta nota, para que sea más amena su lectura, he dividido el contenido en cinco partes que iré enviando en semanas sucesivas. No obstante, si quieres la nota completa no tienes más que ponerte en contacto conmigo y te lo envío en formato pdf. Hoy, publico la primera parte que espero que sea de tu interés. Como siempre, espero tus comentarios

CONTENIDO COMPLETO DE LA NOTA

PRIMERA PARTE

0. INTRODUCCIÓN

1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA Y MOMENTO DEL CENTRO

    1.1 Informe de Gestión

    1.2 Inventario de equipos y material

    1.3 Personal docente

    1.4 Instalaciones

    1.5 Datos de escolarización

    1.6 Relación con las empresas

SEGUNDA PARTE

2. ANÁLISIS DE FUTURO DE LA OFERTA FORMATIVA

    2.1 Relación de especialidades más solicitadas por la empresa

    2.2 Relación de centros de FP de la Comunidad donde se ubica este centro

    2.3 Relación de familias profesionales del catálogo de títulos

    2.4 Especialidades a las que la Admón dará prioridad

    2.5 Previsiones de demanda de profesionales

TERCERA PARTE

3. PROPUESTA DE NUEVO ENFOQUE DEL CENTRO

    3.1 Especialidades a las que se puede optar

    3.2 Necesidades asociadas: equipos, promoción, empresa, inversión

    3.3 Otros puntos a tener en cuenta: profesores, oferta formativa alternativa y empresas

    3.4 Cronograma de inclusión del nuevo modelo adoptado

CUARTA PARTE

4. PROPUESTA DE FORMACIÓN Y RECONVERSIÓN PLANTILLA

    4.1. En la zona de gestión y dirección

    4.2. En el profesorado

    4.3. En el resto del personal

    4.4. Necesidades de altas y bajas

QUINTA PARTE

5. CONCLUSIONES

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PRIMERA PARTE

0. INTRODUCCIÓN

El documento de la Comisión Europea 2020 destaca que, para ese año, será realidad la necesidad de tener una alta cualificación para el desempeño de una actividad laboral, bajando notablemente la demanda en ocupaciones de baja cualificación, previendo una destrucción de 12 millones de puestos de trabajo en puestos poco cualificados, y la necesidad de contar con 16 millones de empleos con alta cualificación profesional. Se hace por tanto imperativo que los centros de FP estén preparados para ese reto, centrando su oferta en aquellos perfiles que tengan “asegurada” la inserción y la competitividad profesional.

Partiendo de que “todo método es susceptible de mejora” y de la necesidad de dar respuesta a las nuevas demandas profesionales que exige la empresa, todo centro de formación profesional que tenga como misión preparar buenos técnicos se ve obligado a conocer cuáles son sus fuerzas, debilidades, amenazas y oportunidades. No es suficiente tener un prestigio ganado por un pasado brillante o un presente exitoso. Las instituciones son lo que son las personas y las personas no duran siempre en la misma institución. Por ello, se hace necesario conocer bien la situación actual, tanto externa como interna, y prever las mejoras necesarias para seguir siendo un centro puntero y de referencia.

Trato en esta nota de mostrar una experiencia real de un estudio realizado en un importante centro de FP, para que los centros que crean que es interesante y conveniente realizar un informe de situación del estado actual en el que se encuentran, lo utilicen como “hoja de ruta” o reflexión sobre cuestiones a tener en cuenta para realizar su propio “Informe de situación y propuestas para mejorar el centro”. Lógicamente, no se desciende al detalle concreto para evitar la identificación del centro donde realicé la asesoría y preservar la protección de datos. Es válido también para aquellos centros que tienen ciclos formativos, además de otros niveles de enseñanza.

1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA Y MOMENTO DEL CENTRO

Este análisis se realiza a partir de los datos proporcionados en los siguientes

apartados:

1.1 Informe de Gestión

1.2 Inventario de equipos y material

1.3 Personal docente

1.4 Instalaciones

1.5 Datos de escolarización

1.6 Relación con las empresas

1.1 Informe de gestión
Se analizan los datos de los logros conseguidos, en función de los objetivos

establecidos, en:

• Presupuesto: ingresos y gastos
• Relación con instituciones: organismos oficiales, empresas, fundaciones, otros centros
• Relación con proveedores: calidad-precio
• Resultados académicos
• Inserción laboral

1.2 Inventario de equipos y material

Un buen control en este apartado redundará en un ahorro considerable y nos servirá para establecer el  momento de renovación, así como la rentabilidad obtenida medida en horas de funcionamiento. En cuanto al material, nos servirá para establecer mejor los estocajes y evitar que se haga un mal uso. Se realizó el análisis teniendo en cuenta los datos siguientes:

• EQUIPOS

Nombre, año de fabricación, año de adquisición, características técnicas, lugar donde está instalado, rentabilidad (horas utilizadas), amortización, posición respecto a los utilizados en la empresa (anticuado, normal, vanguardia) y previsión de renovación.

• MATERIAL

Nombre, proveedor, cantidades, establecimiento punto crítico estocaje, lugar de almacenamiento y control de provisión.

1.3 Personal docente

• Carga lectiva: sobre 25 h. de clase, la media es de 23,4 h. Teniendo en cuenta las tutorías, jefaturas de departamentos, guardias, atención comedor y recreos, parece que están bien ajustados los horarios; no obstante, se aconseja revisar los horarios más descargados para comprobar si responden a la realidad de las necesidades del centro o se están asumiendo costes supletorios (a: 22 h.; b: 19 h; c: 21 h., etc.).
• La edad media de los profesores es un poco alta (42,3 años). Es importante tener en cuenta este dato para futuras contrataciones con el fin de ir consiguiendo una plantilla más joven.
• No hay ningún titulado superior técnico (Ingeniero, arquitecto, Informático). También conviene tenerlo en cuenta en próximas contrataciones. Para un centro de FP son muy necesarios estos perfiles profesionales
• Convendría ver la posibilidad de agrupar más a los profesores por niveles. Bastantes profesores imparten en varios niveles y este hecho puede producir dispersión y cansancio en estos profesores y no ser aprovechados bien los recursos didácticos.

1.4 Instalaciones

Se analizan los datos siguientes:

• Espacios individuales y compartidos, teniendo en cuenta los cf y la normativa para cada uno de ellos
• Espacios supletorios: comedor, polideportivo, lugares de recreo, secretaría, despachos…
• Planos y actualización
• Adecuación a la normativa sobre PRL

- Los espacios se consideran suficientes para las especialidades que se están
   impartiendo.
- No aparecen algunos planos por lo que se recomienda su elaboración y aprobación por
   el Colegio de Arquitectos para evitar problemas con una posible inspección.
- Hay que realizar mejoras para adaptarse a la normativa de PRL.

1.5 Datos de escolarización

Se analizan estos datos, tomando como referencia el histórico de los dos cursos académicos anteriores y los datos de inserción laboral (el centro realiza estadísticas anuales para conocer esta inserción). Los datos reflejan que hay especialidades que, aunque existe demanda laboral de estos profesionales, hay muy poca demanda de las mismas por parte de alumnos interesados en cursarlas. También se observa que en algunas especialidades, aunque hay demanda por parte de los alumnos, la demanda laboral es prácticamente nula.

Este hecho debe llevar a hacer un replanteamiento de la oferta actual del centro, tomando como referencia los datos de escolarización en los ciclos formativos de la Comunidad donde se realizó este estudio y los datos de los organismos laborales más representativos: Ministerio de Trabajo, Ministerio de Educación, Cámara de Comercio y CEOE sobre necesidades futuras. Se asesora para que este objetivo de adecuación sea alcanzado a medio plazo con el fin de ir tomando decisiones sobre espacios y personal. Se proporcionan datos sobre futuros cf a impartir en el centro y necesidades de adaptación e inversión para poner en marcha los mismos.

En cuanto a la procedencia del alumnado, se observa que sólo el 57,9% son de la zona de influencia, de donde se deduce que hay que promocionar más el centro fuera del propio entorno para que sea más conocido y mejore la demanda. Se propone mejorar la propia web, hacer un buen catálogo de la oferta, visitar centros de Secundaria y Bachillerato para dar a conocer la oferta a esos alumnos (llevar, si es posible, antiguos alumnos bien situados profesionalmente para que cuenten su propia experiencia en el centro), valla publicitaria en el propio centro que dé al exterior, jornada sobre la FP, invitando a todos los centros de la Comunidad e intentando conseguir que los ponentes tengan efectos mediáticos (ministro, directores generales, altos cargos CEOE…).

1.6 Relación con las empresas

Por los datos analizados en número de empresas e inserción laboral, esta relación está bien enfocada. También es muy positiva la invitación que se hace a las empresas para que visiten el centro, se comenten experiencias y sean obsequiados con un almuerzo en el propio centro. Entre las experiencias comentadas, destaca la “queja” de los empresarios en la excesiva burocracia que comporta el seguimiento de los alumnos en prácticas. Conviene, por tanto, formar muy bien al tutor del centro para que ayude al responsable de la formación en la empresa a cumplimentar los datos exigidos, recogiendo brevemente los datos, mediante un cuestionario, (logro de competencias, asistencia, actitud…) que no lleve más de 10 minutos. El tutor del centro los cumplimentará y se los dará a leer al tutor de la empresa para que, si está de acuerdo, lo firme.

(próxima semana: segunda parte)

7. FRASES QUE UN DOCENTE NO DEBERÍA PRONUNCIAR Y ACTITUDES QUE NO DEBERÍA TENER

La función docente, además de los conocimientos para impartir bien la materia, implica tener un buen conocimiento de las personas. Saber qué alumnos son más susceptibles, cuáles más irascibles, quiénes más receptivos, quiénes ponen todo en entredicho, etc.; pero con todos hay que tener un especial cuidado en no pronunciar frases o tener actitudes que, como mínimo, nos harían perder su confianza o no mantener la atención necesaria en clase.

Presento en esta nota algunas de las frases y actitudes oídas u observadas en mi dedicación docente, y que no son nada motivadoras.

Lejos de cualquier ánimo de crítica, lo que pretendo es que nos ayudemos a mejorar no cayendo en esos defectos o, si es el caso, eliminándolos. Te animo a que aportes en el blog, en los comentarios, la frase o actitud que hayas oído u observado, que consideres que no fue nada positiva, para que nos beneficiemos al tenerlo en cuenta, desarraigándolo de nuestra conducta.

FRASES

• En una reunión de profesores, el profe de Mate dice orgulloso: “de 25 me he cargado a 18”

Quizás no haya tenido más remedio que “cargárselos”, pero nos tendría que hacer pensar cuál ha sido el motivo y si nosotros hemos puesto todos los medios para que no suceda. El papel más importante del profesor es el de educador. La mera instrucción puede ser sustituida con medios telemáticos.

• ¿Tú eres tonto o lo pareces?

Suele pronunciarlo algún que otro profesor, dirigiéndose al alumno al que ha llamado varias veces la atención para que se calle y esté más atento. Los efectos que produce esta frase son de rechazo del alumno hacia el profesor y, lo que sería peor, puede provocar una respuesta por parte del alumno nada agradable.

• Dirigiéndose a los padres en una tutoría: “si no estáis de acuerdo con el colegio, lo mejor es que os llevéis a vuestro hijo”

Los padres están de acuerdo con el colegio –por eso llevan a su hijo-, en lo que puede que no estén de acuerdo es en algunas cuestiones en las que su hijo ha salido perjudicado: suspensos, llamadas de atención, horarios, comida, gastos, etc. Pueden o no llevar razón. Siempre hay que escuchar, y dar la mejor solución posible, y saber pedir disculpas si no se han hecho bien las cosas. También explicar las razones, cuando proceda, que han llevado al centro a esa situación con su hijo.

• ¡¿Te quieres callar?! O si no, vete a tu casa y que te aguanten allí

Yo lo sustituiría con “por favor, me puedes ayudar a dejarme dar la clase; luego, si te parece bien, hablamos”. Suele funcionar muy bien. Por supuesto, no hay que dejar de hablar con el alumno, después de clase, para que comprenda que se perjudica con su actitud.

• En una reunión de padres, dice el tutor: “los bajos resultados de esta 1ª evaluación se deben a que vienen muy mal preparados del curso anterior (del mismo colegio), les falta base”

Qué hubiese pensado ese tutor si de su clase se dice eso mismo. Estos temas hay que tratarlos en el claustro o departamento.

• El profe de Lengua: “yo no os voy a consentir lo que os consiente el profe de Inglés. En mi clase hay orden y disciplina, y el que no esté de acuerdo: que se vaya”

¿Estamos desautorizando a un compañero? ¿De verdad creemos que con esa “amenaza” vamos a mejorar la actitud de los alumnos?

• “No me extraña que estéis en este grupo. No hay forma de hacer nada con vosotros”

Ya sabemos por qué están en ese grupo. No es necesario recordárselo, sino poner los medios para motivarlos, todo lo contrario de lo que se consigue con esa frase.

ACTITUDES

• Quedar con los padres y llegar tarde, o no llegar

Antes de citar a los padres debemos comprobar nuestra agenda para ver la posibilidad real de citarlos, no olvidándonos de indicarles el lugar exacto donde les veremos. Si surge cualquier imprevisto: llamar inmediatamente para anular la cita y dar una nueva fecha, hora y lugar exacto. Subrayo lugar exacto porque es frecuente ver por el colegio a padres que han quedado con el profesor y no saben dónde acudir (sobre todo en colegios grandes).

• Exigir a los alumnos que tengan las tareas al día cuando, habitualmente, no somos capaces de entregarles corregidos los exámenes en dos o tres días como máximo

Reflexionemos sobre esta actitud. También, comprobemos si el resto de colegas están exigiendo a los alumnos lo mismo respecto a sus asignaturas. Lo pedagógico es coordinar la carga de trabajo de los alumnos.

• Llamar a un alumno por su mote

¿Qué haríamos si nos llamase el mismo alumno por nuestro mote -seguro que alguno tenemos-? Debemos huir de esta actitud, aunque tengamos mucha confianza con el alumno y el “mote” esté muy arraigado entre sus compañeros.

• Presentarse con un aspecto externo poco cuidado en una entrevista o reunión con los padres

Aunque son más importantes las orientaciones que podamos darles para la educación de su hijo, un aspecto externo poco cuidado no facilita la credibilidad de lo que les estamos diciendo. Además, pensemos que, en ese momento, estamos representando al colegio y los padres agradecen la deferencia que tenemos con ellos si nuestro aspecto externo es agradable.

• Quitar el móvil a un alumno, porque le acaban de llamar, cuando nosotros, interrumpiendo la clase, descolgamos el nuestro e incluso llamamos y enviamos mensajes

Lo más importante para un educador es el ejemplo que demos a nuestros alumnos.

• No dejar entrar a un alumno en clase porque llega tarde, sin tener en cuenta que nuestra puntualidad deja mucho que desear

¿Importa nuestra puntualidad para exigir a los demás que sean puntuales?

6. ESPÍRITU EMPRENDEDOR: EMPRENDER VALE LA PENA

El objeto de publicar esta nota técnica es por si al leerla encuentras en ella ideas que puedas llevar a la práctica con tus alumnos, ya que el espíritu emprendedor no consiste sólo en la creación de una empresa; para mí es más importante que se fomente la creatividad en nuestros jóvenes y la ilusión por innovar, huyendo de la rutina. Más tarde, si procede, ya tendrán tiempo de crear su propia empresa o desarrollar su profesión de forma autónoma.

Consta de una introducción a la que sigue las indicaciones europeas sobre el Espíritu Emprendedor (EE), su situación en el marco europeo y, en particular, en el español. Se termina con una breve exposición de la educación a la cultura emprendedora, adjuntando dos experiencias llevadas a cavo en un centro educativo.

INTRODUCCIÓN

“El espíritu emprendedor es un motor principal de la innovación, la competitividad y el crecimiento. Debido a su intensa presencia en sectores clave como los servicios y las actividades basadas en el conocimiento, las empresas más pequeñas y el colectivo empresarial desempeñan hoy en día un papel fundamental en la economía. Se ha observado una correlación positiva y sólida entre el fomento del espíritu emprendedor y los resultados económicos en términos de crecimiento, supervivencia de empresas, innovación, creación de empleo, cambio tecnológico, incremento de la productividad y exportaciones. Pero el espíritu emprendedor aporta mucho más que eso a nuestra sociedad, puesto que representa un vehículo de desarrollo personal"[1] .

____________________

[1] Propuesta para el fomento del espíritu emprendedor en la escuela. Cámara de Comercio 2004. Participación en el foro: Antonio Ares y otros. Ver 

1. EL EE EN EL MARCO EUROPEO Y, PARTICULARMENTE, EN ESPAÑA

Se trata de conocer algunas de las políticas, planes y recursos existentes para fomentar el EE en los centros educativos.

DATOS MACRO EUROPEOS[2]

Es un hecho que el referente europeo respecto a EE.UU. sigue por debajo de cotas necesarias para ofrecer una competitividad positiva respecto al resto de la población mundial. La diferencia en el PIB per cápita y de productividad se acentúa cada vez más.

Para conseguir mayor presencia competitiva en el mercado internacional Europa necesita más emprendedores. Y, aunque la preferencia de ser emprendedor es del 47% -según datos del Eurobarómetro-, la realidad es que sólo el 17% se decide a emprender. En cuanto al riesgo a la hora de decidir emprender, también los europeos se muestran más temerosos que los estadounidenses: el 44% frente al 29%.

Otra consideración a tener en cuenta es que “el envejecimiento de la población agravará probablemente el déficit empresarial, puesto que el grupo de edad más activo a la hora de crear empresas (el grupo 25-34 años) se reducirá en las próximas décadas. Asimismo, se calcula que un tercio de los empresarios de la UE, principalmente los que dirigen empresas familiares, se jubilará en los próximos 10 años, lo que afecta a unas 610.000 empresas y a 2,4 millones de puestos de trabajo cada año. Cada vez se producen menos transmisiones de negocio dentro de la familia, lo que obliga a transferir muchas empresas familiares a asalariados o a terceros. Con todo, muchos europeos siguen prefiriendo crear una empresa que hacerse cargo de una existente, por lo que cada vez es más difícil encontrar sucesores”.

____________________

[2] Ver documento de la “Comunicación de la Comisión al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Plan de acción: El programa europeo en favor del espíritu empresarial”.

Estos datos hacen que resulte difícil cumplir el objetivo que se fijó en la estrategia de Lisboa en el 2000 en la que se comprometía que la UE fuera la economía más competitiva y dinámica del mundo en el año 2010 y subrayó la importancia de crear un entorno favorable para las pequeñas y medianas empresas. No obstante, estaríamos lejos del EE si nos dejásemos influir por la situación actual. En tiempos de crisis se hace más necesario que haya personas capaces de innovar y de crear “contra corriente”.

POLÍTICA EUROPEA EN INNOVACIÓN Y EE

Desde el inicio de su andadura en 1957, la llamada entonces Comunidad Económica Europea, hasta nuestros días, ha sido constante el interés europeo en fomentar la creatividad e innovación para conseguir unos mejores resultados en las empresas; lo que redundaría en una mejora social para todas las personas. Así, y especialmente desde la estrategia a seguir establecida en Lisboa por el Consejo en el año 2000, son muchas las iniciativas –nunca suficientes- puestas en marcha para el fomento de la innovación y espíritu emprendedor. Destaquemos: 

• El Consejo Europeo extraordinario de Lisboa (marzo de 2000): hacia la Europa de la innovación y el conocimiento.
• Decisión del Consejo, de 20 de diciembre de 2000, relativa a un programa plurianual en favor de la empresa y el espíritu empresarial, en particular para las pequeñas y medianas empresas (PYME) (2001-2005).
• La Comisión publicó el “Libro Verde para el fomento del espíritu emprendedor en Europa” en enero de 2003.
• Comunicación de la Comisión “Educación y Formación 2010”. Bruselas, 11.11.03. COM(2003).
• Decisión nº 1639/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de octubre de 2006, por la que se establece un programa marco para la innovación y la competitividad (2007 a 2013) [DO 09.11.06].
• Decisión 1720/2006/Ce del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de 2006 por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente. DO 24.11.06 (Recoge y amplia el programa Leonardo da Vinci, entre otros).
• Propuesta de Decisión del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al Año Europeo de la Creatividad y la Innovación 2009 Bruselas, 28.3.2008 COM(2008). Para más información sobre el Año europeo 2009: ver documento 
• Convocatorias del programa Erasmus para jóvenes emprendedores (ver documento)

El programa de trabajo «Educación y Formación 2010», así como los programas de acción comunitaria en materia de Aprendizaje Permanente y de Políticas dirigidas a la Juventud y ámbitos relacionados, como la cultura, proporcionan oportunidades a nivel europeo para intercambiar experiencias y buenas prácticas, así como para que las partes interesadas profundicen los conocimientos sobre las formas de promover la creatividad y la capacidad de innovación. En particular, la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (ver documento) proporciona un marco europeo de referencia (definido como «conocimientos, capacidades y actitudes») con ocho competencias clave que abarcan un extenso programa de educación y formación en todas las etapas de la vida. Muchas de estas competencias son pertinentes para la creatividad y la innovación en los ámbitos personal, interpersonal e intercultural, incluidas las siguientes: «competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología», «competencia digital», «aprender a aprender», «competencias sociales y cívicas», «sentido de la iniciativa y espíritu de empresa» y «conciencia y expresión culturales».

EL EE EN NUESTRO PAÍS

Son numerosas las voces internas y externas que afirman que para salir de la crisis es necesario fomentar el EE. Se hace necesario, por tanto, apostar por ello. Conozcamos cuál es nuestra situación actual respecto a nuestros socios europeos. La posición en la que nos encontramos en la actividad emprendedora refleja unos datos poco alentadores:

Según este último estudio, España se sitúa en el furgón de cola europeo en las clasificaciones elaboradas sobre los indicadores sintéticos de actividad y clima emprendedor. Resulta alarmante que España ocupe el último lugar entre los países de la UE-25 en el índice de actividad emprendedora, en el que se valoran la actividad emprendedora total (tasa total de emprendedores sobre población), la dinámica emprendedora (tasa de emprendimiento en la primera etapa y tasa de supervivencia del negocio) y perfil emprendedor (tasa en que los emprendedores lo son por oportunidad –pull- frente a los que lo son por necesidad –push-). Los resultados obtenidos llevan a nuestra economía a esa última posición en el indicador global.

 

En cuanto al clima emprendedor, el indicador europeo sitúa a España en la posición 21ª dentro de la UE-25. Este indicador cuantifica el grado en que el entorno es favorable o no a los emprendedores, fijándose en aspectos como las dificultades financieras, administrativas y reguladoras para iniciar un negocio, la imagen social del empresario, la actitud ante el fracaso o las razones que llevan al empleo por cuenta propia.

Lógicamente, los paupérrimos resultados que España obtiene en esta comparativa encuentran una explicación en las condiciones poco propicias para la actividad emprendedora en nuestro país. Sin embargo, lejos de “tirar la toalla”, todas las comunidades autónomas y los principales municipios apuestan por introducir en los centros educativos el EE bajo el nombre genérico de “aprender a emprender”.

A nivel nacional, la legislación educativa se hace constante eco a la necesidad de fomentar el EE en las centros. Así, y sin ánimo de ser extensivo, citemos la LOE (arts. 2, 23, 33…), la LO 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP, la LO 2/2006 de Educación, el RD 1538/06 por el que se establece la ordenación general de la FP al Sistema Educativo y la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible.

Todos estamos de acuerdo en que se hace necesario impulsar el EE para conseguir un mayor índice de empleo y de competitividad. Jóvenes que sean capaces de innovar y de crear, bien sea como empleados o como futuros empresarios. Pero, pese al interés de muchos jóvenes por constituirse en emprendedores, parece que ello no responde a la realidad -¿falta de EE?-. Más bien percibimos que el gran número de empresas “sin asalariados” (el 53,92% ) responde a pequeñas explotaciones familiares de las que no quieren hacerse cargo los jóvenes y que, por tanto, irán desapareciendo a medida que la población envejece.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN A LA CULTURA EMPRENDEDORA

Se trata de conocer las cualidades que constituyen las bases del EE y qué hacer el centro educativo para potenciarlas en sus alumnos.

Sin ánimo de realizar una vasta relación de cualidades que, en mi opinión, deben sostener el EE, indico a continuación las que considero más relevantes y en las que el centro educativo debería hacer más hincapié, marcando objetivos específicos para los distintos niveles educativos (Infantil, Primaria, ESO…):

El centro educativo debe poner los medios para el fomento del EE, entre ellos destaco como fundamentales:

• Formación del profesorado: aprender a ser emprendedores en su propia actividad y tener conocimiento del mundo empresarial ¡Todos!
• Aportar conocimiento del mundo empresarial, principalmente de la actividad autónoma
• Dar una formación transversal para que en todas las asignaturas o módulos se tenga presente el EE
• Disponer de material didáctico para desarrollar el EE. Tener conocimiento de lo que se hace en otros centros, tanto nacionales como internacionales. En este sentido vale la pena conocer los buenos logros de la institución Ciudad Industrial del Valle del Nalón S.A.U. ( www.valnaloneduca.com)
• Visitar pequeños negocios y tener entrevistas con emprendedores y con profesionales de la puesta en marcha de procesos
• Proyección de trailers de películas donde se presenta el EE del protagonista. Por ejemplo: “Invictus”, “Forrest Gump” y “En busca de la felicidad”
• Dar pautas para poner en marcha un pequeño negocio
• Participar en certámenes convocados por instituciones públicas o privadas, presentando trabajos realizados por los alumnos

3. ALGUNOS EJEMPLOS PARA DESARROLLAR EL EE

    Se adjuntan dos proyectos realizados en el Centro CyD Tajamar para impulsar el EE

    en sus alumnos:

06 una empresa con mucha miga

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06 bancovasa

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5. ENSEÑANZA DIFERENCIADA

Asistimos en la actualidad a un debate político -que no social- sobre la conveniencia o no de que en los centros educativos se imparta la enseñanza oficial de forma diferente –que no distinta- a los chicos que a las chicas.


Dediquemos unos breves párrafos a definir la enseñanza diferenciada y sus objetivos:

 La enseñanza diferenciada, tal y como actualmente se entiende, es la impartición de la educación a grupos de alumnos o a grupos de alumnas; es decir, no comparten el aula en las materias que componen el currículo educativo del nivel de enseñanza que cursen.

 En algunos casos, no solamente no comparten el aula sino que tampoco comparten el centro educativo si este ha optado por este modelo de enseñanza en toda la institución.

 Pretende atender de forma personalizada y en grupo las diferencias psíquicas, biológicas e intelectuales del hombre y la mujer para conseguir los mejores resultados.

No dejo de preguntarme cuál pueda ser la causa para que este debate tenga actualidad. ¿Me prohibiría alguien el que mis hijos puedan estudiar en un centro público, donde el estado tiene unos costes por las plazas que ocupen? Y si, parece lo probable, no me prohibiría nadie que estudie mi hijo en un centro público, ¿por qué me ponen limitaciones a que pueda elegir el centro donde quiero que mis hijos estudien, aunque sea concertado?

Claro que, para que mis hijos estudien donde creo conveniente, es la Administración Pública quien debe poner los medios y darme facilidades de ver cumplido ese deseo –y derecho-. Siempre que, por supuesto, haya demanda suficiente y los recursos que se asignen en forma de subvención sean rentables o, al menos, no sean deficitarios. Los cálculos son fáciles de hacer:

CENTRO PÚBLICO: 500 plazas de ESO multiplicadas por los gastos necesarios para atenderlas serían igual al total de euros a asignar.

CENTRO CONCERTADO: Hacer el mismo planteamiento numérico.

DECISIÓN: No concertar el centro concertado si es más costoso que el centro público, salvo excepciones particulares donde el centro público no pueda atender a la población.

Creo que es de sentido común el planteamiento anterior: aplicar por la Administración únicamente criterios económicos; salvo en el caso que el centro a concertar no cumpla las obligaciones constitucionales: racista, radicalismo político o religioso, terrorista, elitista…

Mi reflexión, por tanto, me lleva a concluir que si la Administración no respeta -ni pone los medios para ello- que yo pueda elegir libremente llevar a mis hijos al centro que crea conveniente, es porque aplica otro tipo de criterios: ¿Ideología? ¿Miedo a la libertad? ¿Prepotencia? ¿Falta de sentido común? ¿No creer en la madurez de decisión de las personas? ¿No tener confianza en el modelo público y, por tanto, tener miedo a que desaparezca? Serían interminables las preguntas que me seguiría haciendo sin llegar a comprender el porqué del rechazo a la enseñanza diferenciada.

Igual planteamiento me hago para estar en contra de todos los que apostasen únicamente por el modelo educativo de Enseñanza Diferenciada. Caerían en los mismos errores de los que se sitúan en la posición opuesta.

¿Y qué modelo es el mejor? En mi lectura e interpretación de los datos estadísticos no saco conclusión definitiva a favor de uno u otro modelo (diferenciada o mixta). Parece ser que en la diferenciada se pueden obtener mejores resultados en las chicas en el área lingüística y en los chicos en el cálculo. Pero esa diferencia puede equilibrarse con el paso del tiempo y en función de la motivación de unas y otros en esas áreas. Para mí, lo más importante es que pueda optar por el modelo que crea conveniente. No es el Estado quien debe obligarme a cómo educo a mis hijos, más bien soy yo quien debe tener el derecho a pedir al Estado los medios (centro, profesorado, subvención) para educarles como creo conveniente.

Qué padres darían una respuesta negativa a la pregunta ¿Quieren Uds. educar a sus hijos en el colegio que quieran? ¿Por qué entonces esa inquina de algunos grupos a negar este deseo –y derecho- de los padres?

Animo a reflexionar a los responsables de establecer las políticas educativas a tener en cuenta el principio de libertad que debe imperar en toda la humanidad y a poner los recursos necesarios para que no pueda haber discriminaciones en la elección de modelo. Seguro que habrá más paz social, mayor calidad educativa –tanto en centros públicos como en concertados- y un mejor aprovechamiento de los recursos destinados por el Estado a la educación, ya que los puestos escolares se establecerían en función de la demanda.

NOTA FINAL: He querido hacer un planteamiento puramente basado en el sentido común, sin hacer referencia a las distintas disposiciones que protegen el derecho de educar a los hijos en el estilo educativo que pidan los padres. A modo de ejemplo, se citan algunas de estas disposiciones:


• arts. 27.1 y 27.3 Constitución Española
• Sentencia de 29 de junio de la Gran Sala de la Corte europea de Derechos Humanos (Application no. 15472/02)
• Sentencia del 9 de octubre de 2007 de la Sala Segunda de la Corte europea de Derechos Humanos. (Application no. 1448/04)
• Sentencia de 20.12.99 de la Audiencia Nacional
• Sentencia 406/11 y 412/11Tribunal Superior de Justicia Principado de Asturias
• artículo 26,3 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos